Особенности обучения грамоте детей. Методики обучения. Дошкольников с ОНР. Развитие и совершенствование методики обучения грамоте детей дошкольного возраста имеет.

1. Основные Этапы И Методы Обучения Грамоте Детей С Онр
2. Обучение Грамоте Дошкольников С Онр По Методике Н.а.зайцева

Многолетняя работа с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, заставляет задуматься над тем, как лучше и эффективнее подготовить их к обучению грамоте в школе. Ведь ни для кого не секрет, что влекут за собой появление специфических ошибок при обучении чтению и письму. Чтобы избежать таких ошибок, дети должны пройти специальную подготовку в детском саду, посещать занятия с дефектологом. К моменту поступления в школу у них должны быть сформированы определённые знания и умения: это и хорошая устная речь, развитый фонематический слух, умение составлять различные виды предложений, делить слова на слоги, владение звукобуквенным анализом и синтезом, умение держать карандаш и ручку, различать строчки в тетради. Опыт показывает, что дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессами чтения и письма. Система работы с 5—6-летними детьми, позволяет эффективно обучать чтению и письму под диктовку печатными буквами, формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, помогает предупредить многообразные ошибки в чтении и письме при обучении в школе, т.е. Служит профилактикой дисграфий и дислексий.

В основе обучение грамоте детей с ОНР лежит звуковой аналитико-синтетический метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ). Наряду с анализом метод предполагает соединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов — в предложения и т.д. Со словом, а также со звуками речи дети начинают знакомиться ещё в средней группе детского сада. Предваряет эту работу знакомство с неречевыми звуками. Дети узнают, что мы живём в мире звуков.

Основные Этапы И Методы Обучения Грамоте Детей С Онр

Это и звуки природы: шум ветра, дождя, грома, шелест листвы, пение птиц, и звуки, которые издают животные; звуки различных предметов: шум машин, гудение самолётов, стук каблуков. Дети узнают, что любой предмет (и живой, и неживой) может звучать, и у каждого свой звук, свой голос. Им очень нравятся такие игры: «Угадай, что звучит», «Узнай по голосу», «Хозяйка зовёт животных».

Сами они с удовольствием имитируют звуки окружающего мира. Для этого используются картинки-символы, вызывающие активное звукоподражание, а также различные игровые приёмы.

Постепенно ребята начинают понимать, что все, что мы слышим вокруг себя, — это звуки. Радостным открытием для малышей является то, что и сами они могут издавать звуки: ногами, руками, ртами. Они увлечённо топают, хлопают, произносят звуки. Здесь же можно поработать и над силой голоса, и над такими понятиями, как «тихо», «громко», «быстро», «медленно». На следующем этапе дети учатся слышать, различать фонемы родного языка.

Они узнают, что звуки бывают разные. Одни из них можно петь, тянуть, громко кричать.

Nfs underground 2 игра. Однако удаление или переименование папки «MOVIES» решает проблему. Некоторым пользователям также удаётся успешно запустить игру на 32-битной Vista, из-за чего появляется предположение, что ошибки связаны с версией кода. Версии и выпуски [| ].

Уиип 1 инструкция. У всех этих звуков есть голос и называются они гласными. Гласных звуков всего шесть, и дети быстро их запоминают в процессе игр и упражнений. Они успешно пользуются зрительными символами гласных звуков. Это геометрические фигуры на красном фоне. Их внешний вид напоминает очертания губ при артикуляции соответствующих звуков: А — большой круг, У — маленький кружок, И — горизонтально расположенный узкий прямоугольник, О — вытянутый по вертикали овал, Ы — нижняя половинка круга, Э — горизонтальный овал.

Дети узнают, что все остальные звуки нельзя петь и тянуть, нельзя громко крикнуть. Это согласные звуки, которые «умеют» многое другое. Они могут шипеть, жужжать, звенеть, свистеть, рычать, мычать, хрипеть, ныть, стучать и т.д.

Дети с удовольствием все это воспроизводят. Они узнают, что у согласных звуков есть пары: старший братец — твёрдый звук и младший братец — мягкий звук. Малыши быстро учатся различать на слух твёрдые и мягкие звуки в играх «Старший и младший братцы», «Карлики и великаны».

На первых порах зорко следят за артикуляцией взрослого. Ведь твёрдые звуки всегда серьёзные, никогда не улыбаются, а мягкие — всегда произносятся с улыбкой.

В средней группе дети учатся узнавать определённый звук и выделять его в потоке других звуков, а также в речи. Любимым занятием малышей становится игра в звуки. Вариантов такой игры очень много:. Придумайте слова на определённый звук из различных лексических групп. Например, «Придумайте домашних животных на звук К», «Назовите ягоду на звук М», «Какую вы знаете мебель на звук ДЬ».

Придумайте имена для мальчиков и для девочек на заданный звук. Хлопните в ладоши, чьё имя начинается на звук Т. Выберите среди картинок (или предметов) только те, которые начинаются на звук У. Кто больше придумает слов на звук А. К концу пребывания в средней группе дети без труда выделяют первый звук в слове, правильно его называют, различают гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки. Я постепенно приучаю детей к цветовому обозначению различных звуков. Это пригодится им в старшей группе при составлении схем из красных, синих и зелёных фишек.

Пока же мы строим домики для звуков из кубиков: для гласных — красный, для твёрдых согласных (старших братцев) — большой синий, для мягких согласных (младших братцев) — маленький зелёный. Можно использовать и домики из цветного картона. Ребята очень любят расселять в эти домики слова и объяснять, почему слово на тот или иной звук попало именно в этот домик. В средней группе я знакомлю детей и со словом, и с предложением. Они постоянно слышат эти термины в играх и упражнениях и постепенно учатся их различать:. Назови одним словом (закрепление обобщающих понятий). Назови слова, которые обозначают предметы посуды, мебели и т.д.

Подскажи словечко (в стихах). Скажи одним словом, что делает мальчик. Назови слово «наоборот» (с противоположным значением — антонимы).

Придумай похожее слово (кот — рот, мама — рама, лапки — тапки). Назови предмет «ласковым» словом. Какими словами можно рассказать про куклу, яблоко, огурец?.

Придумай слова, которые начинаются со звуков А, У. Существует множество интересных игр в слова, в которые дети играют с удовольствием, с увлечением. Они любят «искать» слова на небе, на дереве, в шкафу, в тарелке с супом и т.д. Любят придумывать слова «сладкие», «круглые», «полосатые», «колючие», подыскивать словам «друзей». Например, слово «подушка» может дружить со словами «кровать», «одеяло», «голова», «ухо», «простыня». Включаю в формулировки заданий и термин «предложение»:.

Придумай предложение по картинке. Придумай предложение с этим словом. Придумай предложение про эту игрушку. Отвечай полным предложением.

В средней группе я готовлю детей к умению делить слова на слоги. Они узнают, что слова бывают короткими и длинными. Мы эти слова произносим по частям (слогам) и одновременно выполняем какие-либо действия: шагаем, хлопаем в ладоши, рисуем карандашами длинные и короткие дорожки. После серии таких практических упражнений малыши без особого труда придумывают короткие слова: лук, дом, кот, сыр, пол, кит и длинные слова: ве ло си пед, ма ши на, ми ли ци о нер, те ле ви зор. «Эти упражнения полезны ещё и тем, что учат детей правильно произносить слова сложной слоговой структуры.

Поделённое на «кусочки» слово легче произнести правильно. В старшей группе продолжается работа над звуком, словом, предложением на более высоком уровне. Дети узнают, что слова бывают разные. Одни из них обозначают предметы — живые и неживые. Живые отвечают на вопрос «Кто?». (Это люди, звери, птицы, насекомые — все, кто двигается, растёт, питается, дышит.) Неживые отвечают на вопрос «Что?».

Это закрепляется в различных игровых упражнениях. Есть слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопрос «Какой?». Придумывая о каждом предмете как можно больше слов-признаков, дети готовятся к составлению в дальнейшем описательных рассказов. Ещё дети узнают о словах-действиях, которые отвечают на вопрос «Что делает?». Учатся подбирать к каждому предмету слова-действия. Полезно для закрепления всех этих слов играть с малышами в «Загадалки». Дети загадывают друг другу загадки, называя только действия предмета (летает, клюёт, кудахчет, яйца несёт) или только его признаки (круглый, сладкий, оранжевый, сочный).

Эти упражнения обогащают словарный запас, активизируют его, развивают мышление. Играя, дети учатся составлять предложения по демонстрируемому действию, односюжетной картинке, опорному слову и т.д.

1 Информация Статья посвящена проблеме обучения грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по новаторской методике Н. Тема статьи:использование инновационного метода Зайцева при обучении грамоте детей с недоразвитием речи.

Её целью является рассмотрение актуальности методики Зайцева в контексте дошкольного коррекционного образования и развития детей. Исследование возможности применения методики в дошкольных учреждениях для детей с ОНР. В статье рассматривается использование складового метода в противоположность фонемному, неэффективность буквосослагательного метода при обучении дошкольников с ОНР. Показаны здоровьесберегающая составляющая методики, игровой подход. В заключение показана эффективность методики ( на основе констатирующего эксперимента), положительная динамика контрольной группы, возможность применения методики в сфере дошкольного образования. Ключевые слова.

Методика Зайцева, складовой метод, кубики Зайцева, обучение грамоте, общее недоразвитие речи. 2 Обучение грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по методике Н.А. Зайцева Введение Известно немало методов обучения детей грамоте.

Нам известны такие, как буквосослагательный, слоговой, метод целых слов, а так же звуковой. В настоящее время обучение грамоте начинается в дошкольном возрасте. В большинстве детских садов основным методом является звуковой аналитико-синтетический метод. Этот метод применяется и в специализированных садах для детей с общим недоразвитием речи.

Однако не всегда этот метод приносит положительные результаты. По данным С.Г. Шевченко, 20-30% детей, поступивших в первый класс, имеют трудности в обучении. Они «не могут овладеть письмом и чтением в течение 2-3 лет обучения в школе»(1) Л.Г Парамонова отмечает, что дети имеющие даже незначительные речевые нарушения,выделяются в первом классе: «Все дети с отставанием(пусть даже небольшим) в речевом развитии как бы сразу «высвечиваются» уже на самых первых этапах обучения их чтению и письму»(2) Детей этой категории выделяют трудности овладения письмом и чтением. В.И Городилова и М.З.Кудрявцева выделяют ряд причин, приводящих к сложностям овладения грамотой: недостаточность развития фонематического слуха, произносительной стороны речи, бедность словаря, смешение букв, сходных по начертанию. У первоклассников «недостаточно развит фонематический слух.ученик не может слить звуки в слоги, а слоги в слова».(3) Принимая во внимание данные литературных источников, а так же наш собственный опыт, мы решили попробовать использовать в подготовке к обучению грамоте детей с ОНР метод кубиков Н.А. Зайцева, основанный на складовом принципе.

Обучение Грамоте Дошкольников С Онр По Методике Н.а.зайцева

Работа проводилась на базе ДОУ 296 для детей с нарушением речи. Использование традиционной методики имеет ряд недостатков по сравнению с методом Зайцева. Во-первых, длительность ввода букв, которая не позволяет уже читающим детям упражняться в чтении. Во-вторых, отстающие дети не справляются с материалом. Это делает непривлекательным процесс обучения чтению для этих детей.

Чтение превращается в скучный мучительный процесс, не формируется любовь к чтению. 3 В-третьих, использование терминологии (глухой, звонкий, твердый, мягкий) не помогает детям, наоборот мешает. Цвет, обозначающий звуки, не связан логически с сущностью звука и является чистой абстракцией. В-четвертых, обширные программные требования:знакомство со всеми буквами алфавита,овладение звуковым анализом и синтезом,усвоение терминологии, формирование механизма слогослияния,членение предложений на слова,а слов на слоги, закрепление орфографических правил, овладение плавным слоговым чтением, автоматизация и дифференциация всех поставленных звуков, накопление словаря, развитие связной речи. Такая работа безусловно трудна для дошкольников с ОНР. Метод кубиков Зайцева.

Метод кубиков Зайцева инновационный, он не похож ни на один из ныне существующих методик обучения чтения. Основные положения своей методика Николай Александрович раскрывает в книге «Письмо. Чтение.Счет.»(1)В первую очередь это: Не фонемный, а складовой принцип. В этом случае слово делится не на слоги, а на склады и не имеет вариативности:кош-ка. «Как никто и никогда мы резко отказываемся от фонемного принципа и берем за основу складовой»(2), По мнению Н.А.Зайцева «Путь к чтению лежит через письмо»(3).

Чтением Зайцев называет процесс превращения знаков в звуки, а письмом- обратный процесс. Зайцев отвергает широко распространенное заблуждение, что прежде, чем научиться читать, нужно знать название всех букв алфавита. Методика не рекомендует вводить терминологию, особенно не первом этапе обучения грамоте.

В качестве наглядных средств и одновременно технического оснащения Н.А.Зайцевым разработаны специальные складовые таблицы и кубики. На гранях кубиков располагаются склады. Каждый склад написан на соответствующем цветовом фоне: желтом, сером или коричневом, в зависимости от характеристики склада. Цвет кубиков логически оправдан и связан со звуком, издаваемом каждым кубиком. «Золотые» кубики обозначают гласные, они самые звонкие, заполняются консервной жестью. «Железные» имеют серый цвет, обозначают звонкие согласные и заполняются лимонадными крышечками.

«Деревянные» имеют коричневый цвет и заполняются кусочками дерева. Письмо, чтение, счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей.-спб.: Зайцев Н. Письмо, чтение, счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей.-спб.:1997-стр.14 3.Зайцев Н. Письмо, чтение, счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей. 4 родителей.-спб.:1997-стр.33 Кубики имеют разный размер- твердые склады на кубиках большого размера, маленькие- на маленьких. Эта особенность кубиков объясняется тем, что появляется реальная возможность объяснить твердость и мягкость через объём речевого анализатора-он увеличивается при произнесении твердого звука и уменьшается при произнесении мягкого.

Методика Зайцева построена на принципе игры, соревнования. Дети не сидят за столами, а свободно передвигаются по группе, сами выбирают вид деятельности, игры. Использование складовых таблиц решает проблему охраны здоровья ребенка, в частности зрения и осанки.

Ребенок не сидит согнувшись за столом, он стоит перед таблицей, указкой показывая нужный склад, «песенки» твердых согласных поются стоя на мысочках, «песенки» мягких согласных- на корточках. Эти движения Зайцев объясняет разностью резонаторов речевого аппарата при произнесении согласных твердых и мягких. Зайцев предлагает постукивать руками в такт «песенкам», разрешает детям подпрыгивать на месте. Успешно сочетается методика и с музыкальными занятиями. Применение методики Зайцева для обучения грамоте детей с ОНР. Начав работу по методике Зайцева, мы условно разделили всю работу на два этапа: Знакомство с кубиками и таблицами Подготовка детей к школе, адаптация методики. Первый этап длится на протяжении первого и второго годов обучения.

Второй этап третий год обучения, соответствует подготовительной к школе группе. Необходимо учесть, что методика Зайцева является новаторской, в большинстве учебных заведений педагоги никогда не слышали о ней или знают её поверхностно. Еще меньше школ, работающих по Зайцеву, а методика предполагает точное следование каждому пункту и продолжение обучения в школе по ней же.

В связи с этим, мы были вынуждены внести определенные коррективы в методику Зайцева. Мы изменили порядок прохождения материала: начали обучение детей с пения «песенок» по таблице, а не с кубиков. Кубики и блоки складов мы давали постепенно, а не все сразу, в отличие от методика Зайцева. Некоторые упражнения, связанные со словообразованием, 5 переносом слов, знаками препинания, мы исключили из-за их повышенной сложности. Внимание детей не фиксировалось на названии кубиков и понятии «склад». Не обращали внимание детей на цвет букв, что бы в дальнейшем облегчить переход на традиционную методику. На втором этапе обучения мы вводили традиционные цветовые обозначения звуков.

Мы не использовали складовые картинки, книжкиколлективки, письмо и чтение на больших плакатах, так как не считали отработку техники чтения своей основной задачей. Подготовку руки ребенка к письму мы осуществляли не с помощью методики Зайцева, а по имеющимся у нас прописям.

Большое внимание мы уделяли развитию словаря, звукопроизношения, фонематического слуха. Экспериментальное обучение дошкольников с ОНР мы начали со второго полугодия в средней группе.(дети 4-5 лет). Сначала дети знакомились с кубиками, слушали как звучат кубики, находили большие и маленькие кубики, большие и маленькие квадратики в таблице. Первые песенки, которые пели дети, были «золотые склады» (А О У Ы Э я ё ю и е ). Следующим этапом был поиск всех кубиков, на гранях которых были «золотые» склады. Затем мы «пели» с детьми остальные склады, следя за тем, что бы речевой материал соответствовал произносительным возможностям ребенка с ОНР. Затем дети выкладывали на кубиках и пелп=и по таблице простейшие слова: до-м, ко-т, ша-р и т.

Вместе с чтением мы учили детей «писать» по таблице. Взрослый вместе с ребенком указкой находит и показывает в таблице необходимый склад: ко-ш-ка, о-са, к-ры-ша и т. Первыми словами для письма и чтения были имена детей, имена их родителей и другие наиболее значимые слова(любимые игрушки, мультгерои, домашние животные и т. Свободный выбор речевого материала позволяет поддерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия. К концу обучения в средней группе все дети овладели следующими навыкками: знали всю таблицу, могли по просьбе взрослого найти любой склад, «писали» по таблице и кубиками слова в 2-3 склада, наиболее сильные дети читали первые слова(мама, папа, Оля, Саша и т. П.) Постоянное соотнесение звукового образа склада и его написания способствовало развитию фонематического слуха ребенка, работа с таблицами развивала зрительнопространственную координацию. За время обучения в старшей группе практически все дети овладели чтением по таблице слов различной сложности.

Итог усвоения процесса чтения контрольной группой отражен в таблице. Реб Тип чтения Число детей возраст Беглое чтение Чтение целым словом,5 лет Плавное слоговое Рубленное слоговое побуквенное Чтение не сформировано Не сформировано чтение было у двух детей, поступивших сразу в старшую группу и имевших выраженные психо-речевые отклонения.

В подготовительной группе основное внимание уделялось подготовке детей к школе. На этом этапе методика Зайцева выполняла вспомогательную роль. Основными задачами являлись: Научить детей правильно использовать прописную букву. Употреблять точку на письме. Делить предложения на слова, слова на слоги, устанавливать порядок слов в предложении.

Предотвращать появление дисграфии. Развивать мелкую моторику. Продолжать работу по формированию у детей навыка звукобуквенного анализа.

Совершенствовать технику чтения. По итогам работы дети показали хороший уровень развития звукобуквенного анализа, развитый фонематический слух. 7 Ряд преимуществ методики Зайцева делают ее использование привлекательным для педагогов, работающих в коррекционных дошкольных учреждениях. Обучение происходит посредством зрительно-слухового глобального восприятия склада.

Интерес детей поддерживается за счет двигательной активности детей, наличия постоянной игровой ситуации. Обучение чтению построено на наглядно-практической деятельности детей и соответствует одному из важнейших дидактических принципов: от конкретного к абстрактному. Методика не предполагает раннего знакомства с терминологией, использование фишек, схем, что делает её понятной и доступной для всех категорий детейдошкольников. Метод кубиков отвечает физиогигиеническим требованиям развития ребенка-дошкольника. Она продумана с точки зрения нагрузки на костную систему, анализаторный аппарат. Методика охватывает все анализаторы: зрение, слух, речь, движение. Она формирует систему: глаз-рука-ухо-речь.

Зайцева может использоваться, как изолированно от других методов, так и вкупе с ними. Она является вариативной, позволяет каждому педагогу творить, экспериментировать, искать новые виды работы.

В таблице приведены сравнительные данные умений дошкольников, занимающихся по методике Зайцева и обучающихся по традиционной методике. Группа Тип чтения (кол-во детей,%) Контроль ная группа 11 детей Эксперимен тальная группа 13 детей Чтение несформиро вано Побуквенное чтение Рубленное слоговое чтение Плавное слоговое чтение Чтение целым словом 27,3 36,4 18,1 18,1-7,7 7 53,8 15,3 15,3 Из таблицы видно, что уровень овладения грамотой выше у дошкольников, обучавшихся чтению по методу Н. Эффективность методики. Методика Зайцева оказалась эффективной в отношении дошкольников с ОНР. Мы сделали игровые и нагляднопрактические элементы методики центральным звеном в обучении детей старшей группы с ОНР, сочетали аналитико-синтетический и складовой метод для подготовки к школе детей с ОНР в 8 подготовительной группе. Использование методики Зайцева помогает адаптировать к массовой школе детей с ОНР.

На наш взгляд, её использование о системе образования является перспективным. Литература 1. Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР./Под ред. Шевченко.-М.: Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно: устранение недостатков устной и письменной речи.-спб.-м.: Городилова В.И, Кудрявцева М.З. Презентация виртуальные компьютерные музеи.

Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков.-м.-л Зайцев Н.А. Письмо, чтение,счет: учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей.-спб.:1997.